Система стимулирования

Система стимулирования

Автор: Лошакова Тамара Федоровна www.Loshakova.com

В соответствии с концепцией развития, миссией общеобразовательной гимназии № 4 современных подходов к понятию «образование личности»,  новой парадигмы образования мотивационно-стимулирующая функция управления требует иных более творческих подходов на всех уровнях взаимодействия.

Наравне с классическими формами стимулирования: денежной премией, благодарностью, помещение фотографии в Галерею славы и др.  в гимназии разработана, адаптированы, и заняли достойное место такие формы как чествование на итогов педагогическом совете, рефлексивный лист благодарности, перевод на самоконтроль (работа на доверии), делегирование полномочий, включение учащихся в состав в аттестационных комиссий на экзамены весенней  сессии и др.

Давно известно мудрое изречение о том, что учащийся – это не сосуд, который надо наполнять, а факел, который следует зажечь. Стимул для человеческого организма – это как энергия его действия. Педагог сам должен быть личностью, умеющий стимулировать, создавать устойчивый мотив и желание учиться.

На I уровне решения этой проблемы (стимулирование учебной деятельности учащихся) возможны два варианта взаимодействия администрация гимназии – учитель – учащийся:

  1. Через учебные занятия.
  2. Внеучебную деятельность.

Не менее важно организовывать стимуляцию педагогической деятельности учителя —  совокупность педагогических побуждений, которая вызывает повышенный интерес, а затем потребность в педагогическом труде учителя  (II уровень стимулирования).

  1. Стимулирование учебной деятельности учащихся на уроке.

Анализ динамики качества обучения, сформированности чувства должного в учении показывает, на сколько тонко, искусно учитель должен плести ткань урока особенно в работе с учащимися среднего звена (5-9 класс). Только в этом случае урок будет нести центр тяжести обучения.

Следует подчеркнуть: обучения не связанного с насилием над личностью ребенка. Здесь особую значимость приобретает стимул как инструмент формирования познавательного интереса учащегося на уроке. Однако анализ посещенных уроков, собеседование с учителями-предметниками свидетельствуют, что количество активных контактов учащегося с учителем на уроке (инициатива ответа исходит от учащегося) резко падает и большая доля работы на уроке  проходит за счет пассивных контактов (по инициативе учителя).

Напрашивается вывод: на сегодня арсенал стимулирования познавательной деятельности  учащихся на уроке в полной мере не затребованном. Решение этой проблемы в гимназии № 4 проводилось в несколько этапов:

  1. Анкетирование педагогического коллектива с целью выяснения взглядов, толкования понятия «педагогическое стимулирование» и диапазона известных и используемых стимулов.
  2. Информационный этап
  • изучение литературы по проблеме;
  • сбор стимульного материала.

Сбор и анализ стимульного материала проводился через посещение уроков, опрос и анкетирование через учащихся и учителей.

  1. Прогностический этап:
  • исследование детерминантов деятельности педагогов;
  • разработка опросника «Учебные стимулы»;
  • обработка результатов;
  • расчет достоверности полученных результатов.
  1. Практический этап:
  • проявление и выбор стимулов по степени значимости как для учителя , так и для учащихся.

Стимулы I порядка составили:

  • Оценка.
  • Яркая, образная, эмоциональная речь учителя.
  • Словесная похвала (Молодец! Умница! и пр.).
  • Перспективы (практическое использование знаний в дальнейшем).
  • Организация коллективной деятельности.
  • Разноуровневые задания.
  • Усложнение задания (выход на креативный уровень).
  • Сравнение успехов ученика с его прежними результатами.
  • Анализ учебных результатов учащегося учителем.
  • Положительный пример.

Стимулы II порядка

  • Занимательная ситуация.
  • Дозированное домашнее задание.
  • Познавательная игра.
  • Использование элементов соревнования.
  • Концентрация внимания на промежуточных успехах ученика.
  • Креативная минутка.
  • Оценка достижения учащегося на родительских собраниях.
  • Громкая демонстрация итогов деятельности ученика (например: чтение лучших сочинений классу).
  • Проблемно-поисковая ситуация.
  • Опора на анализ жизненных ситуаций.

Стимулы III порядка составили:

  • Контролируемое доверие.
  • Задания практического характера.
  • Юмористическая минутка.
  • Запись благодарности в дневник.
  • Взаимоконтроль.
  • Учебная дискуссия.
  • Выставка лучших работ учащихся по итогам урока.
  • Рейтинг по результатам учебной деятельности в классе и на параллели.
  • Решение задач и проблем профессиональной направленности.
  • Рецензия результата учащегося товарищем.

Реализация полученной карты стимульных компонентов проводилась через:

  • информирование педагогического коллектива о банке стимулов;
  • мониторинг стимулирования учебного процесса;
  • оказание методической помощи учителю по системному использованию стимулов;
  • стимулирование как один из критериев качества при посещении уроков и аттестации учителей.
  1. Стимулирование учащихся во внеурочной деятельности.

По своей направленности система стимулирования должна поощрять как хорошую текущую деятельность, так и развитие, причем не только развитие классных коллективов, но и саморазвитие учащихся, как членов коллектива. Система стимулирования учащихся гимназии № 4  построена с учетом  психологических механизмов с учетом структуры  контингента учащихся (по доминирующим мотивам, возрасту и т.д.).

Основные формы поощрения включают:

  • денежное поощрение;
  • материальное (сувениры, подарки и пр);
  • общественное признание достижения отдельного учащегося;
  • общественное признание достижений классного коллектива.

Поощрение премией в системе используется для награждения учащихся отлично успевающих по всем предметам, по итогам каждого учебного цикла. Такая форма поощрения отличников оправданна  что создает мотив высоких учебных результатов для других. Не менее значима роль денежного поощрения за интеллектуальный труд и успешный результат (предметные олимпиады городского, окружного уровня, симпозиумы молодых исследователей и пр.)

Периодически премируются учащиеся, добившиеся  высоких результатов в спортивных соревнованиях,  музыкальных фестивалях и выполнение  общественных поручений.

Одним из мощных рычагов стимулирующих активную деятельность учащихся является смотр  — конкурсов «Лучший 99/2000».

Критерии смотр – конкурсов:

  • итоги цикла (количество отличников, хорошистов, учащихся с одной и двумя тройками);
  • уровень сознательной дисциплины на уроке и переменах;
  • участие во внеклассных мероприятия;
  • качеств дежурства по школе;
  • трудовые дела.

Смотр-конкурс – это динамичная акция. Активность учащихся поддерживается на всем протяжении  учебного года посредством:

  • подведения итогов старостами классов на собрании с участием делегатов от каждого класса;
  • прозрачность результатов, постоянного обновления их;
  • актуализации систематической рекламы на линейке по итогам цикла;
  • поощрение промежуточных результатов;
  • значимость поощрения за конечный результат.

Гимназия имеет свои традиции. Соблюдение лучших традиций является значимым психологическим фактором, связывающим  ее с учащимися и положительно их мотивирующими. Таким мощным мотивирующим элементом выступает чествование лучших жителей гимназии на   итоговом педагогическом совете. Через триумфальную арку в актовом зале проходят и награждаются учащиеся,   заслужившие по итогам учебного года  быть лучшими в номинациях:

  • «Интеллектуал» (чествуются победители олимпиад, симпозиумов, интеллектуальных рингов и конкурсов);
  • «Золотой фонд» (учащиеся имеющие результат отлично по всем предметам);
  • «Порядок» (лучшие старосты классов и их заместители);
  • «Авангард» (наиболее активные учащиеся – члены Совета актива начального звена, среднего звена и САСТ (Совет Актива старшеклассников);
  • «Вдохновение» (члены театральной студии, интеллектуальных клубов);
  • «Овация» (участники ансамблей, хоров, вокальных групп победивших на музыкальных конкурсах, фестивалях);
  • «Рекорды» (спортивные знаменитости гимназии)

Эффективным стимулом является включение учащихся, добившихся успехов в изучении  того или иного предмета в состав аттестационных комиссий на экзамены весенней сессии. Такая форма поощрения —  общественное признание достижения учащегося, мотивирует его к активной познавательной деятельности, служит определенным толчком для достижения более высоких результатов. Важным весомым элементом системы стимулирования учащихся является подведение итогов каждого учебного цикла. Подведение итогов и поощрения осуществляются на линейке классов по параллелям. Это существенно увеличивает положительную мотивацию и психологически значимо для каждого ребенка. Диапазон поощрения здесь достаточно широк:

  • классные коллективы (благодарность за успехи учебной деятельности, участие в школьных делах, спортивные успехи);
  • учащиеся а) удостоверение «Лучший староста» по итогам цикла; б) диплом за «Добросовестное отношение дежурству по школе»; в) диплом «За успехи учебной деятельности» (награждаются учащиеся добившиеся наиболее высоких результатов по сравнению с самим собой, по итогам прошедших циклов; г) грамоты по итогам предметных декад (за лучшие творческие работы, победа в конкурсах, самую аккуратную тетрадь и т.д.).

Не потеряла начала галерея славы гимназии. Галерею славы формируют стенды: «Гордость гимназии», «Победители симпозиумов»,   «Шаг в будущее» «Наши стрелки»,  «Мастера на все руки».

Следует отметить, что поощрения получаемые ребенком на протяжении всего учебного ода и периода обучения в гимназии заносятся в «Книгу достижений гимназиста». Это своего рода зеркало учащегося, где отражено насколько реализован его потенциал, это и своеобразное средство общественного признания успеха ребенка. При грамотном использовании «Книжки достижений гимназиста» она может стать своеобразным мониторингом развития личности.

Мониторинг стимулирования учащихся позволяет увидеть классы с недостаточным уровнем положительной мотивации, провести своевременный анализ и внести необходимые коррективы.

  • Стимулирование педагогической деятельности учителя.

Для действительного стимулирования труда и поддержания нормальных отношений в педагогическом коллективе потребна продуманная система премирования. В соответствии  с Положением «О премировании работников гимназии № 4» разработаны следующие критерии согласны которым определяется размер премии:

  1. Работа в субботу.
  2. Работа в две смены.
  3. Классное руководство.
  4. Результативность по сравнению с самим собой.
  5. Отсутствие неудовлетворительных оценок в общеобразовательных классах.
  6. Подготовка учащихся к олимпиадам, спартакиадам, фестивалям.
  7. Отсутствие конфликтов с родителями.
  8. Своевременная оплата за питание учащимися.
  9. Ремонт кабинета.
  10. Поиск спонсоров.
  11. Выступление за честь школы в спорте, КВН, конкурсе «Учитель- года».
  12. Результативная работа по предмету.
  13. Отсутствие конфликтов с коллегами.
  14. Отсутствие конфликтов с учащимися.
  15. Реклама, имидж школы.
  16. Работа актива класса школьных масштабах.
  17. Количество посаженных цветов (в классе, рекреациях )
  18. Исполнительская дисциплина.
  19. Внесение идеи по:
  • улучшению деятельности гимназии;
  • социальной защите
  1. Участие в общешкольных мероприятиях.
  2. Печатные издания.

Критерии премирования  позволяют  провести самоанализ работнику, а кафедре и администрации проанализировать деятельность данного работника за полугодие либо за истекший учебный год. Другая положительная сторона данная набора критериев —  информированность педагогического коллектива, что позволяет реализовать принцип справедливости за счет прозрачности объема и качества проделанной работы членам коллектива за данный временной период. Денежной премией поощряются и педагоги имеющий значимый результат своей деятельности в масштабах города, округа, республики (подготовили учащегося победителя олимпиады,  симпозиума, лауреата фестиваля и  пр.). Безусловно,  материальное стимулирование – лидер по распространенности (в том числе и денежное). Однако далеко не всегда деньги являются главным стимулом качественной работы. В гимназии апробированы  и нашли себе прописку поощрения, которые стремятся задействовать мотивы высшего порядка. Действенными являются одобрение и похвала. Почти все люди положительно относятся к этому способу «вознаграждения». Одобрения и похвала – это признание успеха работника, как в своей повседневности, так и за определенный период. Наиболее эффективно такие стимулы реализуются на еженедельных планерках педагогов, служб (при проведении анализа дежурства по гимназии, выполнении правил трудового распорядка и пр.), производственных совещаниях (при анализе учебной деятельности, прошедших проверок и пр.) и собраниях педагогического коллектива.

В практике эффективного менеджмента описан и малоизученный способ вознаграждения – с помощью определенных действий. Для использования этого метода необходимо ориентировать педагогов на высокое качеств , конкурентоспособность результатов своего труда, использовать групповые принятия решений вместо авторитарного, индивидуального, а также осуществлять открытые каналы общения между администрацией и непосредственными  исполнителями. Оказанный метод адаптирован  к условиям педагогической среды и используется в управленческой деятельности гимназии. Так уже входят в традицию, когда решение стратегического характера для деятельности гимназии принимаются коллективно на педагогических советах образовательного учреждения. Перспективное планирование, распределение часов в учебном плане, тарификация учителей определяется по звеньям цепи: учитель – руководитель предметной лаборатории – заведующий кафедрой – директор гимназии. Ведь общеизвестно: «Кто не знает, в какую гавань он плывет, для того нет попутного ветра».

Помимо указанных методов вознаграждения применяется продвижение по служебной лестнице. Принято в гимназии на педагогическом совете коллективным обсуждением и голосованием выдвигать лучших педагогов с вручением удостоверения к работе на доверии. Это вполне согласуется с принятыми в психологии теориями трудовой мотивации. Не менее важным мотивом является назначение педагога в резерв руководства. При чем этот орган является действенным и постоянно работающим. Это дает возможность реализовать потребности признания и самоутверждения  большой группе учителей.

Делегирование полномочий нами рассматривается как инструмент более широкого использования человеческой энергии. А чем более высокий потенциал таковой задействован, тем успешнее функционирует система. Это прием используется во всех звеньях управления образовательным учреждениям.

Мощным мотивирующим воздействием на работника обладает традиционное чествование на итоговом педагогическом совете с вручением диплома «Лауреат года». Чествование проводится по следующим номинациям:

  • «Открытие года» (работники достигшие результатов в саморазвитии, либо в новой для себя области деятельности).
  • «Соискатели» (педагоги, поступившие в аспирантуру).
  • «Забота» (младший обслуживающий персонал с высоким уровнем исполнительской дисциплины).
  • «Финансист» (лучшие работники бухгалтерии).
  • «Смак» (повара, кондитеры лучшие в учебном году).
  • «Зодчие» (классные руководители, добившиеся успехов в воспитании классного коллектива).
  • «Штурманы» (администрация гимназии).
  • «Мастер» (участники конкурса «Учитель года»).
  • «Доверие» (учителя получившие право работы на доверии).

Возможность переживать успех  существует у каждого работника гимназии. Поощряются не только результаты, но и само включение, движение в нужном направлении. Организуется не менее интересная форма «вознаграждения». В конце каждого учебного года проводится опрос  всех работников гимназии «Хочу сказать спасибо». Всем раздаются опросные листы:

 

Хочу  сказать спасибо

Ф.И.О. _______________

 

Кому (Ф.И.О.) За что
Коллегам
Учащимся
Родителям

 

Диапазон «спасибо» очень широк. Это и за:

  • своевременную помощь;
  • взаимопонимание, взаимовыручку;
  • моральную поддержку;
  • отношение к своим обязанностям;
  • умению слышать чужую боль;
  • безграничное терпение;
  • сотрудничество;
  • своевременность в работе;
  • работоспособность;
  • справедливость;
  • большую выдержку и т.д.

Следует отметить, что охват таким вознаграждением коллектива гимназии практически стопроцентный. По результатам опроса составляется рейтинг работников по степени их значимости и полезности для членов коллектива (по большей сумме Ф.И.О. работника в опросниках).

Важно отметить, что итог опроса – достояние каждого работника и каждый в нем услышит себя.

Поощряемым результатом может быть также  не достижение какого-либо конечного результата, а само участие в деятельности в той или иной форме. Такими формами на начальном этапе развития учебного заведения стали семинары городского, окружного и республиканского уровня. Следующим этапом явился День открытых дверей для родителей, учащихся гимназии и гостей города. В традициях гимназии нашел прописку «Мастер — класс» предметных объединений, где каждый педагог представил свой опыт, идеи на своем уровне. Следует отметить, что участие каждого конкретного учителя анализируется, обсуждается на кафедре и фиксируется в свободной таблице:

  

Занятость учителей

кафедры ……. в ….. ( «мастер — классе», семинаре, Дне открытых дверей и т.д.).

 

Ф.И.О. Оформление кабинетов

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Концерт Видеофильм

 

Экскурсия по гимназии Выставка творческих работ Выступление на секциях Дежурство Открытый урок Сценарий
1 Иванова О.Ю.     +

 

   +    +   +

 

Это дает возможность учителю проявить себя, дает чувство удовлетворенности и является тем стимулом, который дает возможность реализовать высшие мотивы – саморазвитие и самореализацию.

 

Формы стимулирования

деятельности работников гимназии № 4

 

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

10

11

 

12

13

14

15

16

 

17

18

19

 

 

20

 

21

22

 

23

24

25

26

27

 

 

28

 

Разовая премия в размере оклада

Представление к званиям «Заслуженный учитель»

Личная благодарность.

Предоставление дополнительных дней отдыха.

Вручение грамоты.

Публикация в школьной, городской и республиканской  печати.

Делегирование полномочий.

Привлечение для разработки наиболее важных проблем.

Персонифицированные вознаграждения.

Назначение в резерв администрации, руководителей подразделений.

Назначение на руководящие должности.

Проявление интереса о настроении, здоровья.

Поздравленья с днем рожденья.

Помещение фотографии на стену.

Публичная похвала на планерках, производственных совещаниях, НМС.

Выделение оздоровительной путевки.

Ценный подарок.

Направления на проблемные конференции.

Направления на различные престижные курсы переподготовки и повышения квалификации.

Включение в деятельность по подготовке и проведению предметных декад, мастер- классов.

Дополнительные дни к отпуску.

Проведение  курсовой подготовки, открытых уроков, семинаров различного уровня.

Перевод на самоконтроль (работа на доверии).

Благодарность в приказе.

Чествование на итоговом педагогическом совете.

Стимулирующая надбавка.

Премия за результативность работы (победа учащегося на олимпиадах, симпозиумах различного уровня, фестивалях, конкурсе «Педагог года» и т.д.).

Выделение льготного билета на спектакль, балет, концерт.

Включение в состав аттестационной комиссии, научно-методического совета.

Учеба в аспирантуре.

Автор: Лошакова Тамара Федоровна www.Loshakova.com